在跨学科视域下落实“双减”融合发展

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　　【来源：中国教育新闻网-中国教育报】

　　■教指委专家谈“双减”

　　实施“双减”政策，不仅是对我国教育格局的重大调整，更是教育观念的重大变革。落实“双减”政策，让学生回归学校课堂主阵地，对于学校深化教育改革也是一个契机。

　　通过对未来人才的需求与当下教育发展瓶颈的深度分析研判，教育者更加关注学生完整人格和核心素养的培养，也更加关注学生综合素质的提升。即将人作为一个完整的、独立的个体培养，以此让学生实现真正意义上的人生价值。而跨学科领域的突破为学生拥有完整人格提供了一个重要的途径，也可成为落实“双减”政策的重要路径。

　　一是跨学科融合意味着立足现实。在现实的语境中，实际生活所面临的问题呈现综合性，没有一个现实的情境是独自存在的，独立的学科无法解决一个具有复杂因素的现实情境。二是跨学科融合将带动教师的全面发展。面对学生认识方式的改变，教师也将改变其教育方式，教师的知识结构也将更加综合性、体系化。三是跨学科融合将主观认知与客观现实有效连接，将理论知识与生命情感体验融为一体，有助于达到“知行合一”的生命境界。

　　基于此，学校要将跨学科课程与落实“双减”政策有机结合，把握“三个融合”，即课程融合、教研融合、活动融合，给学生足够的时间与空间，让“双减”政策真正落地。

　　在课程融合方面，校本课程体系化是跨学科融合的前提和保障。学校要建构课程体系，进而突破课程与课程之间的壁垒，形成“无时不课程、无处不课程”的大课程观，通过跨学科课程的实施促进学生全面发展。例如，兰州市七里河区七里河小学（以下简称七小）结合学校发展实际，建构“1+7”校本课程。1是指国家课程，7是指“善学、笃行、悦读、尚礼、健康、创新、博艺”。学校在培养学生核心素养的基础上，校本化、创新化实施学科融合，通过给学生提供七个方面的课程，提升学生的综合素养。

　　在教研融合方面，教研是学校改革发展的指向标，单学科教研已经不适应学校发展改革。七小在原有学科教研的基础上，组建跨学科教研组，开展专项教研。同时，学校改革教研模式，通过板块教研提高教师的综合素养，依托互助教研提升实效。例如，板块教研中的幸福分享，就是教师结合生活实际，通过学科知识进行分享，进一步培养学科素养以及综合分析能力，提高利用多学科解决问题的意识和水平。

　　在活动融合方面，活动开展课程化是跨学科融合的一种重要方式，也在一定程度上提高了活动的质量。七小在开展校园足球活动期间，以全员参与的方式，利用“做足球、说足球、画足球、写足球”等形式，将语文、数学、英语、美术、科学等学科有机融合。学校将“开学第一课”“我们的节日”等活动课程化，从方案制定、目标定位、课程实施、过程评价等各个层面让学生全员、全过程参与，鼓励学生自觉运用综合性知识思考、辨析、实践。

　　跨学科融合的价值取向是实践运用，“双减”政策的意义在于实现学生时间与空间的自由。两者互相照应，互相促进，相得益彰。当然，“双减”政策的落地，还有很多方式，如提高课堂实效、创新作业方式、加强家校沟通等。但从根本上讲，作为教育者，要主动拉长教育时限，站在生命成长的角度去思考、去实践教育；要从学生学习方式的习得、学习习惯的养成上去改变、去探索教育，从根源上解决学生负担重的问题，进而引导学生实现自身的生命价值。

　　（作者系教育部基础教育教学指导委员会跨学科教学专委会委员、甘肃省兰州市七里河区七里河小学校长）

　　作者：王俊莉

　　《中国教育报》2021年11月03日第2版版名：中教评论·时评

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